讲座伊始，李铁安老师便抛出“何为教学”的疑问引起老师们思考。他认为，“教学”应包含三个基本要素，即课堂内容、教师的教和学生的学，三者缺一不可，相互关联、忽略不得。所谓“教学”，就是以教学内容为中介，在教师的教与学生的学相互作用的过程中，实现立德树人的教育实践活动。紧接着，他又指出，教学实践活动是有规律的，并用“以学定教”-“以教导学”-“动态统一”12字再结合中国传统文化中的八卦图进行精准阐释。他还重新厘清了“学生主体”中“主体”的内涵，系统梳理了课堂教学改革的发展脉络，简要分析了AI走进课堂教学的应对之策。李老师强调，课堂教学应该要提炼出“核心问题”，从而让学生经历完整的解决问题的“学习”过程，真正实现“高品质课堂”。李铁安老师对未来课堂教学的优化与创新提出了极具指导性的思路与方法，为我校教师的专业成长与教学实践提供了宝贵的引领。
为进一步消化吸收李铁安老师专题讲座精髓，切实将优秀的教育理念转化为教学实践动力，助力青年教师破解教学难题、夯实专业能力，4月23日，高中部组织全体青年教师开展专题讲座后续集体研讨活动。
各位青年教师结合自身教学实际，逐一分享聆听专题讲座的学习心得，畅谈对课堂教学本源、教学改革方向的全新认知与感悟。大家立足日常教学场景，围绕课堂效率提升、学生学习兴趣激发、教学模式创新等实际问题，坦诚交流学习思考，同时结合教学实践中的困惑与难题积极提问，现场研讨氛围浓厚、务实高效。
毕云晴老师：
我的收获：听完本次讲座，我意识到自己的课堂逐渐局限于单纯的知识传授。实际上，教学本是以人为本的动态过程，核心在于育人。课程、教学与学习三者相辅相成、相互融合：课程内容是依托，以优秀文化滋养学生；教师的教学重在以德启智、正向引导；学生的学习则是激发内在动力，自主成长。这让我反思，课堂不能局限于知识灌输，要回归育人本质。
我的疑惑：1.如何设计逻辑连贯、层层深入的问题链？怎样灵活调整教学策略与内容结构，让课堂更生动自然？
王蕾老师：
我的收获：1. 明确教学核心：课堂的关键是引导学生循着“正确思路”得出结论，而非仅追求答案的正确。2. 明确课堂重点：课堂提问需区分“会的/自己能解决的/讲了也不会的”三类问题，优化教学取舍。3. 理解教师角色：教师的教学经验与智慧，体现在对学生思路的引导、节奏的把控，实现“教学相长”。
我的疑惑：1. 课堂推进与学习质量的平衡：日常教学进度紧张，兼顾基础落实与创新探究时，难以充分保障学生的思考、表达空间，无法完美兼顾教学进度与深度学习质量。2. 怎样设计优质的问题链？（问题、问题与问题之间的逻辑关系、怎样提问等）
王佳老师：
我的收获：1.什么是“教学”的本质？三个基本要素：课程内容、教师的教和学生的学。以课程内容为载体，教师的教和学生的学相互作用，共同实现育人的教育实践活动。根据太极图示，真正理解了是以学定教和以教定学的动态统一，大家总说要发挥学生的主体作用，教师要起辅导作用，是当学生的学处于极度弱化的状态时，教师的教要施加一种强化状态，伴随着教师的教的强化，学生的学也逐渐强化，伴随着学生学的强化，教师的教要逐步弱化，就好比学生有问题时，我们教师要予以引导和提示，而当学生在解决问题时有思路有想法后，教师就要逐步弱化教，要充分发挥它的主观能动性，2.什么样的课堂才是“高品质”课堂？
是立足育人为本的课堂：要突出学生主体地位、强化教师主导作用、彰显课程育人功能；是回归教学原本意义的课堂；高品质课堂不只是传授知识，而是通过课程的文化力量、教师的榜样力量，激发学生内在的生命活力，让学生主动、充分地成长和绽放。
我的疑惑：1.培训中强调要构建问题系统、用核心问题统领课堂，但在实际备课和上课中，我们如何提炼出真正有价值、能带动整节课的核心问题，避免问题细碎、流于形式？2.李老师在培训中提到：不能把一节课当作三年去上，而是要把三年的课当作一节课去上，但一线教学时间紧、任务重，我们该如何在有限的课时里，既完成知识教学目标，又有效挖掘学科的育人价值？
姜桂芹老师：
我的收获：1.重塑了对教学基本规律的认知，听了李教授的讲解后，使我意识到我对教学基本规律的本质理解存在极大的偏差，也深刻领悟到真正的教学基本规律应是学生学与教师教二者之间的动态统一，尤其是以太极图的形式展示出学生学与教师教之间的内在联动，让我体会到这才是教学活动得以高效开展的核心逻辑，这一认知的转变，反观自身的教学，让我意识到，教学绝非单向的知识灌输，也不是单纯顺应学生发展的被动过程，而是要统筹协调好课程内容、学生学、教师教三个要素，这些要素之间应相互支撑，相互适配，为我后续优化课堂教学指明了方向。2.深刻领悟了高品质课堂是育人为本的课堂，要将三维教学目标与学科素养进行整合，以核心问题为统领，分出几个子问题，每个子问题再细分问题单元，以这样的逻辑搭建问题系统，引导学生层层递进思考，由浅入深拆解知识，自主构建知识体系。从课堂内容来看，打造高品质课堂要跳出单纯的知识点、公式、定理等讲解上，而要深挖数学学科的文化底蕴和思想内涵，把抽象的数学知识与数学思想、数学史相结合，实现对学生生命的浸润与激发，有了对高品质课堂的这种认识，在后续教学中，我会更多地去思考在教学中如何以育人为核心，实现课程内容、学生学、教师教三者的同频联动，并不断地去实践，向高品质课堂迈进。
我的疑惑：高考应试压力下，高中数学教学进度紧、任务重，在这种现实背景下，如何调整课堂结构，既能保证教学进度与学生成绩，又能扎实落地高品质课堂育人要求？
陈钰潔老师：
我的收获：1.教与学的动态统一。高品质课堂让我重新理解了“教”与“学”的关系。它如同一幅太极图——师生角色并非固定不变，而应随课堂情境灵活调整。不同的课时内容、不同的学生状态、不同的教学阶段，都需要我们打破某种固定的师生关系定式，让教与学在动态中走向统一。这一认识提醒我：课堂是流动的生态，教师的智慧在于“因时、因生、因课”而变。2.学习本质是问题解决的过程。学习的真正发生，离不开学生亲身经历问题解决的过程。因此，打磨每一节课的“问题链”成为教学设计的核心。首先要找准核心问题，再将其拆解为层层递进的子问题，并精心雕琢每一个问题的语言表达——让问题既开放包容，又具备思考价值，真正撬动学生的思维。
我的疑惑：如何引导学生从“假努力”走向“真学习”？在日常教学中，我观察到不少学生表现出“假努力”——看似认真，实则并未真正投入思考与理解。除了尝试费曼学习法、改善评价环境等已有策略外，还有哪些更有效的方法，可以帮助学生摆脱表面勤奋，走向真正的深度学习？
刘利金老师：
我的的收获：重新思考教学重心——从“熟练度训练”转向“意义学习”。我们往往习惯性地把知识点掰开揉碎、反复操练，却忽略了只有让学生经历“完满的问题解决过程”，在建构新意义中产生真实的认知变化，学习才能真正发生。低起点、密台阶的“问题链”设计，比单纯罗列知识点更能激活学生的思维投入。此外，数学学习诊断不能只盯着做题正确率，更要关注“思维品质”与“情感态度”这些隐性维度——学生是否还有探求欲、是否敢于从不同角度思考问题、是否对学习过程保有自信心，这些才是他们能否持续深入学习的底层支撑。
我的疑惑：当课堂上要给学生铺设完满的问题探究过程，而实际课时又比较紧张时，这两者之间该如何权衡与取舍？
韩笑老师：
我的收获：我对“引导学生进行诗性化学习”这一理念有了初步认识，也深受启发。“引导学生进行诗性化学习”，不仅是一种教育理念的革新，更是对教育本质的回归。它让我深刻意识到，教育的终极目标，从来都不是培养只会考试的机器，而是要塑造一个个有血有肉、有情感、有思想的完整的人。这一理念如同一束光，为我照亮了未来教育探索的方向，也让我对教育的未来充满了无限的憧憬与期待。
我的疑惑：究竟该如何准确把握“诗性化学习”的内涵？怎样才能将这一理念转化为具体、可操作的教学行为，真正引导学生走进诗性化的学习状态，是我目前亟待厘清的问题。
高秋洋老师：
我的收获：要发挥学生学习的诗性化，让学生经历触动心灵的学习旅程。究竟该如何真正触动学生的内心？关键在于充分调动学生的情感。第一，呵护并激发学生的好奇心。可以通过打破固有认知、制造认知反差，唤醒学生的探索欲。第二，给予学生满满的获得感。让学生在课堂中切实有所收获、有所成长，获得正向的情感体验。第三，潜移默化地做好三观引领，用内容打动学生、滋养心灵。
我的问题：我们应当如何润物细无声地塑造与引领学生的三观，实现无声的价值浸润与人格培育？
熊瑄老师：
我的收获：我意识到自己过去的课堂重心有所偏离——总在盯着学生是否走神、有没有听懂，却忽略了比“坐得住”更重要的，是让他们“想参与”的主观能动性。以前我总想把知识点讲全讲透，课堂上自己讲得多、学生说得少，很多时候只是把“学生能自己想明白的内容”又重复了一遍，反而挤占了他们思考和表达的空间。现在我打算把课堂的重心从“讲得多”转向“想得深”，把更多时间留给学生多说、多思考，减少那些学生自己能解决的无效提问，试着通过制造认知冲突、唤起探索兴趣，让学习真正主动发生。
我的疑惑：在日常教学中，我们具体可以怎么做，才能有效触动学生的好奇心和探索欲，让他们真正愿意主动走进课堂、主动探究知识？
崔靖朵老师：
我的收获：在我看来，高品质课堂的核心要义，在于实现学生“学”与教师“教”的动态平衡，而这一平衡的达成，离不开问题驱动式教学的支撑。问题驱动式教学的关键，并非单纯以问题串联课堂，而是要打造师生共创的优质场域，而这一切的前提，是让每一位学生在课堂中都能拥有充分的心理安全感——唯有卸下心理包袱，学生才能主动参与、大胆表达，课堂才能真正焕发生机。
课堂的起点，应锚定真实情境，通过搭建层层递进的问题链推动教学落地。当课堂扎根于真实的生活问题或学科痛点，学生的学习便不再是被动应付的任务，而是源于内在需求的主动探索，学习目标会更清晰，内生动力也会更充足，课堂的活跃度与思维深度也会自然提升。而课堂的心理安全感，更要求我们包容那些“非预设性”的生成性问题：那些敢于举手提问、哪怕思路偏离预设方向的孩子，恰恰是课堂最珍贵的活力源泉。教师要主动营造宽松、包容、平等的课堂氛围，真正践行“以学定教、以教导学”的理念，让问题驱动成为锤炼学生思维、提升核心素养的工具，最终指向“用知识认识世界、改造世界”的育人初心。
教学的稳步推进，离不开对学情的精准把握，更离不开师生间的长期磨合与默契培养。我们要学会接纳课堂的“慢节奏”：给学生留出充足的思考与表达时间，哪怕是短暂的三分钟等待，也要让思维敏捷的学生沉淀深度、让节奏稍缓的学生跟上步伐；不急于给出标准答案，不苛责学生的试错与失误，让课堂成为知识自然生成、思维逐步提升的过程。最终，让教学既彰显学科本身的育人价值，也兼顾学生成长的过程性价值，真正完成从“单纯教知识”到“全面育新人”的教育转型。
我的疑惑：1.学情分层实施难度大。实际教学中学生基础差异悬殊，设计的分层问题链难以兼顾所有学生，部分学生基础薄弱、接受能力较慢，部分学生有一定提升空间但缺乏拓展动力，往往出现学困生跟不上节奏、优等生难以获得有效思维拓展的情况，难以实现教与学的真正动态平衡。2.教学节奏与生成性的平衡难度高，过度包容课堂非预设问题易打乱教学进度，过于把控进度又会扼杀学生积极性，难以兼顾课堂活力与育人目标的落地。
李高贤老师：
我的收获：我深刻理解了学生学习的“诗性化”内涵——学习不应是知识的机械传递，而应成为充满意义感、创造性与审美体验的生命过程，学生需要在与知识的深度互动中成为主动的“再创造者”，感受到逻辑之美与顿悟之悦。
我的困惑：在课时高度紧张、教学进度压力较大的情况下，如何真正让学生通过自主探索而非教师讲授去获得知识？一次完整的探究活动往往需要较长时间，若每节课都追求充分探索，很容易出现课时不够、进度滞后的矛盾。我渴望找到一种既能保障基本教学任务，又能巧妙嵌入“短时高效”探索活动的实践策略，让“诗性化学习”从美好的理念走向可操作的日常课堂。
史丹利老师：
我的收获：1.关于师生间的强弱关系，我认为新教师可能更偏向以教师教为主导，若想快速转变，可以多听课、多向有经验的老师请教、多钻研教材与知识体系、全面查找并整合相关资料，逐步实现从教师中心向学生中心的过渡。2.是教与学如何动态统一，我思考了三个层面：一是课堂能否实现知识的有效应用与迁移，从新授知识到能力迁移，需要教师精心设计教学环节；二是课堂是否真正留有学生自主思考的过程，培养思维需要教师搭建适切的支架、设计开放性的活动、提出具有挑战性的核心问题，也可以以提供资料的形式引导学生深入探究；三是是否有助于核心素养的养成，能否解决真实复杂情境中的实际问题——这也是化学高考的最终指向。
我的疑惑：学生在面对真实情境时往往读不懂题目，该如何系统培养他们的读题能力，例如从提取关键信息到建立与已有知识的关联？
曹梦雅老师：
我的收获：本次学习活动让我对教学的本质与核心有了更加清晰的认知，教学的本质是课程内容、教师的教与学生的学的有机统一，三者缺一不可，不得割裂。在以往的教学中。有时在教学进度的压力下，我会选择多以教师的知识传授为主，从而弱化了教学中“以学定教、以教导学，教与学动态统一”的本质。通过学习，我明白，教学绝不能是单一的知识输出，而要激发学生的学生内驱力，让学生想学，会学，真学。
我的疑惑：如何让学生想学、会学、真学？目前学生的基础偏弱，对于学习主动性不强的学生，该如何让学生想学，对于主动性较强的学生，如何让他们真的会学习，能将知识内化成自己的内在能力，随时调用来解决问题？在之前的教学中，我会引导学生总结知识体系下的方法与模型，并进行应用，这样是否依旧还是不够的。同时，在日常教学中，我们该如何真正把“以学定教”落到实处？尤其面对学生基础差异大的情况，该如何更好地设计活动，把控课堂，才能既保证教学进度，又让每个学生都有真实的思维参与和收获？
益子晴老师：
我的收获：我对高中政治课堂育人有了全新的思考与启发。李铁安老师的讲座从育人本质、教学改革、技术赋能、实践路径多个维度，系统阐释了高品质课堂的内涵。真正的优质思政课，不止于知识点讲授，更要坚持育人为本，实现课程内容价值化、课堂教学人文化。
我的疑惑：如何在高考应试压力下，平衡考点落实与素养培育，避免课堂形式化；如何理性运用AI教学工具，守住思政课堂的温度与价值引领，让技术真正为高品质教学赋能。
田小雪老师：
我的收获：1.用核心问题搭建知识阶梯。高中政治课知识点多，今后可以围绕大概念设计层层递进的问题链，引导学生在思考中自主构建知识体系，让学习更有逻辑和深度。2.慢下来的智慧更有力量。以前总急着给学生结论，现在明白要保护他们的想法，允许课堂有迷茫和试错，在思辨中实现从记观点到悟道理的升华。“慢慢来，比较快”
我的困惑：在高中政治课讨论复杂现实议题时，如何有效把控开放性活动或问题，避免学生陷入到情绪化、感性的表达中？
崔洳芬老师：
我的收获：李铁安老师围绕教育本质与育人价值展开分享，理论深刻、案例务实，为一线教师的成长指明了方向，也引发了我诸多深度反思。
我的疑惑：1.如何平衡素养育人理念落地与高压高考备考的现实矛盾，在应试节奏下兼顾价值引领与能力培养？2.如何实现高中政治学科诗情化教学，打破学科刻板印象，让理论知识更有温度与感染力？作为青年教师，我将以此次讲座为契机，更新教育认知，主动探索适配课堂的教学路径，在反思中精进教学，不断提升专业素养，坚守育人初心。
田芊芊老师：
我的收获：李老师用“以学定教、以教导学、动态统一”这十二个字，精准概括了理想的教与学关系。这让我深刻认识到，高效的课堂不是教师单方面的知识灌输，也不能简单割裂教与学，而应是一个师生互动的动态协同过程。在这一过程中，教师必须时刻根据学生的“学”来设计和调整“教”，同时通过“教”来引导和深化“学”，最终促使两者达到和谐统一。
更为核心的启发，是对课堂教学本源在于发挥学生主体性的系统性理解。李老师深入阐述了学生主体性的六大具体表现：自主的主体意识、自觉的思考探究、自然的情感态度、自发的经验分享、自省的认知监控和自律的心理调整。这使我意识到，一堂好课的根本标志，是让学生的“学习活动”能够真正“自然发生”。教师的任务，就是创造环境和设计活动，唤醒这六个层面的主体性力量。
我的疑惑：1.如何设计有趣的历史学科课堂活动？ 即如何将“学生主体”的理念，转化为符合历史学科特点，并能激发学生自主探究、自发分享的具体教学活动形式。2.如何解决课时紧张与设计丰富学生活动之间的矛盾？ 在有限的课堂时间内，如何取舍和整合内容，才能既保证教学进度，又给予学生充分的探究与体验空间，让高质量的学习过程“自然发生”，而非为了活动而活动。
吴丽珠老师：
我的收获：1.我理清了教学的底层逻辑——它不是老师单向的“教”，而是以育人为目的，通过“以学定教、以教导学”实现教与学的动态统一，特别是太极图中的教师的教和学生的学的强化与弱化的规律给了我很大的触动，当教师的教施加弱化的状态的时候，学生的学会逐渐得到强化，那如何把握“教师的教的弱化，使学生的学得到强化”这个尺度，是我正在思考的。2.高品质课堂的灵魂是“以人为本”，它不是单一维度的“讲得好”，而是一套系统的闭环：从课堂的文化价值导向（高尚、育人），到内容设计的“本真和丰厚”（贴合学科本质，同时兼顾过程完整、问题系统），再到实施层面的“优化内容结构+节奏”（灵活适配学情），最终实现育人为本的目的。
我的疑惑：如何平衡“以学生为主体的自主探究”与“教师的有效引导”，避免出现课堂失控、探究流于形式的问题？
张玄老师：
我的收获：李铁安老师的讲座中提到了一个“韧学”的概念。我们班有些学生一到考试就请假，平时也表现出对难题的畏惧。对此，讲座启发我，应该为他们设置“踮起脚尖就能够到”的问题，合理调整题目难度，逐步培养他们的学习韧性。
我的疑惑：学生自学的“度”该如何把握？虽然有的学生会主动来问问题，但他们实际能吸收多少，我很难判断。如何在这个过程里既不越位，也不缺位，是我接下来需要继续思考和实践的地方。
杨冲老师：
我的收获：我对中华优秀传统文化与教育思想赋能高品质课堂有了全新的思考。从“教学共生”到“教学相长”，从“因材施教”到“学思结合”，这些经典理念为我的课堂教学提供了清晰的行动指引，也让我意识到高品质课堂不仅是知识的传递，更是师生双向成长的过程。
我的疑惑：如何在有限课时内，既落实“循序渐进”的教学节奏，又兼顾不同学生的学习进度？如何将“知行合一”的理念转化为可落地的课堂活动，避免流于形式？
针对这些问题，我计划从三方面突破：一是课前通过学情摸底，为不同层次的学生设计分层学习任务，实现“因材施教”；二是课堂上融入启发式提问，引导学生主动思考，减少无效讲授；三是课后设计实践类拓展作业，让学生将所学知识应用到生活中，真正做到“学以致用”，让传统教育智慧真正服务于高品质课堂的构建。
季飞校长、江明科副校长及王金增老师充分肯定了青年教师认真学习、积极反思的学习态度，针对大家提出的教学困惑逐一梳理、细致解答，结合讲座核心要义与学校教学实际，为青年教师指明教学改进方向，提出切实可行的教学优化建议，鼓励大家深耕课堂、勇于创新，将所学理念融入每一节课堂，不断提升教学育人水平。
