很多老师一提到“做科研”就头疼：没时间、没方向、发了文章也评不上职称……，但在张红英老师看来，科研并不是高不可攀的“额外负担”，而是教师专业成长的必经之路。
5月29日下午，我校青训班班主任张红英老师，以“中学教师如何做科研：从新手到能手的进阶之路”为主题，为青年教师带来了一场干货满满的分享。张老师是我校教学经验丰富的优秀教师，32岁评上区骨干，34岁通过副高评审，46岁成为北京市特级教师。她用自己的经历告诉我们：科研，是教师成长最扎实的阶梯。
整场分享围绕三个核心问题展开——
1.重新认识科研：我们为什么要做科研？
许多教师将科研简单视为职称评定的“敲门砖”，这种功利化认知往往导致临时准备课题或论文时会措手不及——核心期刊的发表周期通常长达一至两年。张老师明确指出，科研的首要目的在于解决教学中遇到的真实问题，其本质是将模糊的“教学困惑”转化为清晰可研究的“问题”，并通过“计划—行动—观察—反思”的循环，寻求科学有效的解决方案。
从教师成长路径来看，经验积累与同伴互助固然重要，但专业研究才是最高级、最可持续的成长方式。未经系统反思的经验可能只是重复错误，而科研引导教师进行系统性反思，实现教学策略的精准优化，构建“以研促教、以教促研”的良性循环。
更重要的是，科研赋予了教师专业的话语权——教师不再是课程的被动执行者，而是课程的建设者与开发者。当教师通过研究读懂了学生、找到了更有效的教学方法，并见证学生的积极变化时，所获得的职业幸福感是任何外在奖励无法比拟的。因此，科研不是负担，而是教师专业成长的“金钥匙”。
2.找到研究起点：我们研究什么？
“不知道研究什么”是很多教师的共同困惑。张老师指出，好的课题绝非凭空想象，而是源于真实的教育场景。具体而言，研究问题可以从四个方向发现：一是教育教学中的疑难困惑，如学生反复出现的知识盲点；二是教育教学的日常场景，如课堂中意外的实验现象或学生提问；三是专业阅读与交流，通过阅读期刊、参加研讨获得启发；四是政策文件与教育热点，如新课程改革背景下的教学改进。
张老师结合自身科研经历分享了几个典型案例：发现苯酚与硫酸铁反应的异常现象，通过实验研究发表文章，并将成果改编为期末考试题；针对教材中淀粉水解实验的设计缺陷提出质疑与改进方案，相关文章在核心期刊发表；使用传感器研究水和冰醋酸的导电性，获得直观数据并发表两篇电子期刊文章；应出版社邀约撰写化学科普书籍，内容源于多年电视台科普节目的积累及生活实际问题的研究。这些案例表明，研究意识与好奇心是科研的起点——将研究融入日常工作，每位教师都可以逐步成为专家型教师。
3.如何写论文/报告？
对于论文写作，张老师给出了切实可行的建议。她主张从教学反思入手，循序渐进。并建议青年教师坚持手写教案，在每节课后撰写教学反思，详细记录成功之处、存在不足及改进措施。青年教师不必急于撰写长篇学术论文，可以从教学反思、教育叙事、案例分析等“准学术”文体开始，逐步积累素材与写作经验，再过渡到规范的学术论文。从每一次课后反思开始，科研写作的大门便会逐步敞开。
同时，研究成果的呈现形式不应被“论文”所局限——课例、案例集、专栏文章、科普书籍等都是有效的成果载体。张老师曾带领工作室青年教师开展系列研究，在期刊开设专栏发表文章，并组织编写出版案例集《静待花开》。她特别建议青年教师：及时将近期“春苗杯”比赛的资料整理为完整课例（含课堂实录、教学PPT、学生成果等），并将备赛过程中的感悟与亮点及时转化为论文——拖延不仅影响效率，更可能导致创作灵感的流失。
青年教师是学校发展的生力军，也是教育科研的希望所在。张红英老师的成长经历充分证明：科研并非遥不可及，而是源于日常教学中的每一次追问、每一份反思。期待各位青年教师树立研究意识，从真实问题出发，勤于记录，勇于动笔，在教学中研究，在研究中成长。不必急于求成，也不必畏惧困难——科研能力的提升，正是在日积月累的实践中悄然发生的。
最后，愿我们在教育的沃土上，收获累累硕果！
参会教师学习心得感悟
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史丹利老师：参加本次青训班，聆听张红英老师的分享，我收获满满、深受启发。张老师结合自身成长经历，细致讲解了做科研的初心、实操方法以及论文写作技巧，条理清晰、实用性强。从苯酚与三价铁的专业课题研究，到日常教材钻研，每一项工作都独具创新。此外，张老师笔耕不辍撰写著作，还参与电视节目普及知识，全方位展现了教育者的风采。今后我会以张老师为榜样，端正态度、勤学钻研，在做好教学工作的同时积极投身科研，勇于探索创新，不断提升自身综合能力。
益子晴老师：本次青训班，张红英的老师让我收获颇丰。张老师结合自身科研经历，提出青年教师要尽早开展科研，立足教学实际挖掘研究课题。虽然我是政治学科教师，但跨学科的科研思路同样适用。老师提到可从日常教学问题、各类教学赛事中提炼素材撰写论文，打消了我对科研的畏难心理。今后我会主动留心政治课堂的教学困惑，及时梳理公开课、竞赛的教学感悟，坚持小切口研究，以教研提升思政课堂教学水平。
王佳老师：这次青训班活动让我对“科研”二字有了彻底的改观，张红英老师用亲身经历打破了我对科研的畏难与偏见，也指明了一条清晰的行动路径，好的课题源于教学的真实场景，敢于发现与质疑，要学会将研究意识与好奇心融入日常工作。我也期待在这条以研促教的路上，体会张老师所说的那种“读懂学生、见证变化”的深层职业幸福感。
曹梦雅老师：张老师实打实的分享让我收获良多、感触颇深。其实科研并非遥不可及，它就藏在日常教学的点滴之中。课堂上遇到的问题、习题带来的启发、学生的真实反馈、课后的教学反思，这都是宝贵的研究素材。开展教育科研，需要满怀探索热情，沉心钻研、不惧繁琐。任何成果都无法一蹴而就，这离不开日复一日的积累与坚守。今后我会以张老师为榜样，主动钻研、积极探索，努力成为一名善研究、会研究的教师。
田小雪老师：张老师结合自身经验为新教师们分享教师应如何提升科研能力，为何要进行科研等。既接地气又充满启发。从中，我深刻体会到两点：一是科研无捷径，必须提前充分准备，带着问题去学习；二是更根本的动力，在于始终保持对学科的好奇心与探索欲。这次学习，可谓干货满满，让我们的方向也更加清晰，也更加明确！
毕云晴老师：听张老师分享科研经历，最大的收获是：科研并不难，它就藏在我们每天的教学里。张红英老师用亲身经历打破了我对科研的畏难与偏见，也指明了一条清晰的行动路径：好的课题源于教学的真实场景，要敢于发现与质疑，耐心查阅资料，将研究意识融入日常工作。我也期待在这条以研促教的路上，体会张老师所说的那种“读懂学生、见证变化”的深层职业幸福感。
田芊芊老师：聆听张红英老师的科研经验分享，我收获良多。张老师以自身经历让我明白：科研并非遥不可及，它就根植于日常教学之中。优质的研究课题，往往来自真实的课堂场景。开展科研，要善于观察发现、大胆提出质疑，辅以扎实的文献积累，把研究思维融入每一项教学工作。未来我也将循着这条以研促教的道路前行，在研究中读懂学生、见证成长，收获属于教师独有的职业幸福。
刘利金老师：经过本次青训班的学习，我深刻意识到教学与科研相辅相成，做好科研能够有效解决课堂实际问题，助力教师突破教学瓶颈，实现专业化成长。同时我也明白了教育科研源于日常教学，深耕教材、打磨课堂、分析学情皆是科研，并非高不可攀。张老师结合自身经验分享的科研开展方法与写作思路专业功底深厚，让我由衷敬佩的同时也厘清了科研思路，今后一定向张老师学习，勤学善思，逐步提升自身科研能力！
陈钰潔老师：这次青训班，张红英老师的分享让我挺有触动的。作为数学老师，以前我总觉得科研是写大论文、做课题，离自己很远。但是张老师用亲身经历告诉我，科研就藏在每天的课堂里——比如学生为什么总在函数零点问题上绕不过去，一道几何题怎么变式能让不同层次的学生都跟得上，把这些真实的问题琢磨透，就是科研。所以，以后我在搜集科研灵感时，会从教学困惑和小切口入手，尤其是多留心课堂上的“卡点”，及时记录学生的典型错题和自己的反思，踏踏实实以研促教。向张老师学习，做一个肯钻研、会积累的数学老师～
吴丽珠老师：聆听张红英老师的科研分享，我深受启发。青年教师的科研不必畏难，完全可以从教学疑难点、自身课堂经历中汲取灵感，通过教学反思、案例分析逐步积累素材。研究成果也不必局限于论文，多样的呈现形式让教研更接地气。这让我明白，科研要扎根课堂、服务教学，更要勇于发现问题、主动探索，以热爱为动力，为专业成长注入源源不断的力量。
王蕾老师：聆听了张红英老师的科研专题分享，我受益匪浅、感触颇深。教育科研其实蕴藏在日常工作的细微之处，只要善于观察、勤于思考，主动将所思所想付诸实践，持之以恒，便能沉淀收获，取得科研成果。
崔靖朵老师：张老师的分享让我明白，教育科研并非遥不可及，它恰恰扎根于我们日常教学的每一处细节。对青年教师而言，保持对课堂的好奇心、对问题的敏感度，是科研的起点。未来我会做个有心人，在课堂中探索、在积累中成长。
张玄老师：听了张老师的分享，我深受触动。作为高中地理青年教师，我深刻认识到教学与科研密不可分——立足教材、分析学情、优化课堂，处处皆是科研的起点。张老师从专业课题到日常教学的钻研精神，让我明白科研并非遥不可及。今后定以她为榜样，勤于思考、勇于实践，在地理教学中不断探索创新，努力提升科研能力，实现专业成长。
崔洳芬老师：听了张红英老师的科研专题分享，我深受启发。作为一名高中政治青年教师，我真切感受到教育科研并非高不可攀，它就藏在每一次备课、每一节课堂、每一次学情反馈里。保持对教学问题的敏锐度，把日常思考转化为实践探索，在积累中沉淀，定能在专业成长的道路上稳步前行。
李高贤老师：听张红英老师《中学教师如何做科研》课程，我深受触动。尤其是“从教学中发现问题，通过科研反哺教学”，这句话让我重新认识了教师科研的意义。中学教师的科研并非高深莫测的理论堆砌，而是源于真实课堂的困惑与痛点，这些都是宝贵的研究起点。用科学方法分析问题、验证策略，再将成果反哺课堂，形成“实践—研究—改进”的良性循环。