为促进青年教师专业成长，夯实教学基本功，深化课堂教学改革，我校高中部于1月29日成功举办基于单元整体教学的青年教师说课比赛。本次活动由史丹利老师主持，江明科副校长、青训班班主任张红英老师全程参与，季飞校长莅临指导。活动还特邀任运强、王堃等资深返聘教师，以及樊秀才、姚馨、李红梅、赵丹琪等学科组长组成评审与指导团队，十四位青年教师立足单元整体视角，同台竞技，尽展风采。 

比赛中，参赛教师围绕单元课题，在十五分钟内从教材分析、学情把握、目标设定、过程设计等方面进行了精彩阐述。他们打破传统课时壁垒，以大概念统领知识体系，积极探索素养导向的课堂转型，展现了扎实的专业功底与良好的课堂驾驭能力。更令人欣慰的是，青年教师在展示单元整体设计风采的同时，更表现出强烈的反思意识与成长渴求，主动审视教学细节，体现了精益求精的专业态度。

史丹利老师主持活动

青训班班主任张红英老师与参赛教师合影

【语文】毕云晴：《沁园春·长沙》——于"立"中见青春气象

本次说课对单元整体脉络把握透彻，单篇教学设计的核心立意与解读视角颇具匠心。创造性地抓住一个"立"字来统摄全篇——"立"中见生机秋景，"立"中忆少年群像，最终升华至青年革命者人格与志向的巍然屹立。

未来将进一步优化教学流程的设计逻辑，使各个环节的衔接与递进关系更加清晰严密。同时，在口头表达时可更注重语流的平稳与节奏，对核心论点的阐述需加倍突出和强化，确保每一个教学意图都能清晰、有力地传递给听者，使整体说课在兼具深度之余，亦呈现分明层次与感染力度。

【语文】毕云晴老师说课展示

【语文】王蕾：《品青春之歌，思青春价值——基于单元整体教学的<立在地球边上放号><红烛><峨日朵雪峰之侧><致云雀>四首诗联读》

亮点： 整体设计始终以单元教学目标为统领；利用前置性的学习任务，保障课堂教学的针对性与实效性；有明确的评价量表，实现了教-学-评的一致。

待改进之处： 还应加强学生自由诵读的时间，以读为本，读中体悟，自悟自得。

【语文】王蕾老师说课展示

【数学】陈钰潔：《集思妙算，图解语言——1.3.1 集合的运算》

本节课体现了大单元教学的整体设计思路，突出四大特色：一、体系有高度，以"对象—关系—运算—表述"为主线构建知识网络；二、落地有精度，将核心素养转化为可操作的课堂活动；三、诊断有准度，基于学情设置问题链与图形支架；四、教学有效度，贯彻"教学评"一致性，促进学生思维成长。整节课以"集思"促思维、"图解"助直观、"妙算"启逻辑、"语言"炼表达，体现了素养导向的课堂实践。

今后可在教学支架的差异化设计上进一步探索，以更好地适配不同学生的认知节奏与发展需求。

【数学】陈钰潔老师说课展示

【数学】刘利金：《如何撬动学生逻辑思维推理的第一环？——1.4.1充分条件与必要条件》

从生活情境入手，以电路、籍贯等常见实例为引，有效降低了逻辑概念的抽象门槛，激发学生的探究兴趣。同时，注重语言与思维的协同发展，在教学中自然贯穿自然语言、符号语言与图形语言的转换训练，引导学生通过Venn图等工具直观理解逻辑关系，切实提升了数学表达与逻辑推理能力。整体教学设计紧密贴合学生认知规律，结构清晰、层层递进，通过"情境—探究—迁移"的主线，实现了从具体感知到抽象概括的思维跨越。

在小组合作探究环节可设置更明确的任务分工与过程性评价指引，以进一步提升学生协作的深度与实效，确保每位学生都能在互动中获得思维成长。

【数学】刘利金老师说课展示

【数学】王佳：《集合间的基本关系——基于单元整体设计的数学语言建构》

核心亮点：

（1）主线鲜明，立意深刻：紧扣"数学语言建构"这一核心主线，将集合关系的学习升华为学生数学表达与抽象思维的系统启蒙，育人导向清晰。

（2）过程扎实，思维可视：教学设计遵循"具体→抽象"的认知规律，通过类比导入、实例归纳、辨析应用等环节，让学生的思维过程清晰可见，有效落实核心素养。

（3）评价嵌入，技术赋能：将多元评价方式自然融入每个教学环节，并借助Venn图、交互工具等实现"直观化"教学，支撑了难点突破与学情精准诊断。

待提升方向：在"学生中心"的体现上，可进一步丰富分层任务与个性化探究的设计细节，例如如何针对不同思维层次的学生设计更具挑战性的开放问题，以更好地满足差异化发展需求。

【数学】王佳老师说课展示

【英语】熊瑄：《spring festival》

本次说课的亮点 1.情境真实，促进深度学习：脱口秀、照片叙事等任务设计贴近学生生活，能激发学生的表达欲望。2.多元评价，关注个体成长：结合自评、互评与AI辅助评价，确保每个学生获得针对性反馈，体现“以学生为中心”的理念。总体来看遵循认知规律，融合 AI 技术，渗透文化教育，具有情境真实、工具结构化、评价多元等亮点，助力学生语言能力与文化自信同步提升。

不足之处在于时间把控需要更加精准，可以更加深入挖掘文化符号，引入可以采取调查问卷的形式更加贴近学情。

【英语】熊瑄老师说课展示

【物理】崔靖朵：《从"教知识"到"育素养"：牛顿第一定律的单元整体教学重构》

本次教学设计打破传统课时壁垒，以"运动与相互作用观"素养培育为主线，通过伽利略理想实验与科学史探究，引导学生经历"感性认识—理性思考—模型建构"的完整思维历程，有效破解"力是维持运动原因"的前概念误区。教学创新性设置"去除稻壳"实践作业，实现从物理原理到生活应用的迁移，并尝试引入AI工具辅助课前预习，体现技术融合意识。

该设计中，过程性评价体系有待完善，缺乏对学生探究能力的表现性评价方案；实验手段相对传统，数字化传感器等现代技术融入深度不足，AI应用目前仅停留在信息检索层面，未充分渗透于核心探究环节。

【物理】崔靖朵老师说课展示

【物理】李高贤：《探“重”寻“理”：大单元视域下<超重和失重>的教学设计与实施》

本次设计，我主要尝试体现两个亮点：第一，以大单元视角整合教学，将本节课作为牛顿定律的“综合检验场”，促进学生知识结构化；第二，设计“体验-猜想-建模-论证”的进阶探究链，特别是将课前电梯体验作为探究起点，致力于培养学生的科学思维与主动学习能力。

不足之处在于，由于个人准备时间有限，在现场说课过程中有些紧张，导致部分环节的语言表达不够流畅和精准。

【物理】李高贤老师说课展示

【化学】曹梦雅：《研究物质性质的基本方法和程序——从方法到应用的化学探究之旅》

整体的单元教学设计体现了理论与实践的深度融合，紧扣建构主义核心与 BCMAP模型，以真实情景为载体，整合大概念、核心知识、科学方法等要素，引导学生自主建构知识体系，实现核心素养的一体化培育。同时，在具体教学流程中，探究环节层层递进，遵循“生活问题导入→性质预测→实验验证→特殊现象深挖→得出结论→知识迁移”的路径，契合学生认知规律，助力其形成系统的物质性质研究思路。

该单元教学内容凸显教学逻辑对素养落地的关键作用，可进一步拓展对 AI的创新性应用，还可深化实验设计来提升探究深度，优化教学细节，强化探究流程的引导性，让知识与思维的建构更扎实。

【化学】曹梦雅老师说课展示

【政治】田小雪：《民“声”驱动治理：“接诉即办、未诉先办”的实践中如何塑造法治政府》

本教学设计通过对北京市“接诉即办，未诉先办”实践案例的深度挖掘与结构化设计，将教材中“法治政府内涵、如何建设法治政府”等抽象概念和原则，转化为学生可感、可议、可建构的沉浸式法治实践。反思发现，该案例的价值远不止于情境导入或议题材料呈现，其最大效能在于充当了承载多重教学目标的“思维载体”：在导入环节激发学生兴趣，在打分环节充分表达个人看法，最终在“模拟决策”环节促使学生运用法治思维充分参与社会治理，从而亲历了“建设法治政府”的完整逻辑。

未来可进一步挖掘同类“小案例”的“大价值”，例如引导学生横向对比不同领域的案例，自主归纳“法治方式”的共性，从而在价值共鸣的基础上，实现从“理解一条规范”到“掌握一种思维范式”的深度升华。

【政治】田小雪老师说课展示

【政治】益子晴：《全面推进依法治国的总目标和原则》

本课设计的核心亮点在于以“降低刑事责任年龄”这一真实两会提案创设沉浸式议题情境，使抽象的法治原则融入具体社会争议，学生通过模拟立法听证、多主体研讨工作坊等阶梯式活动，在“法理”与“人情”的价值张力中自主建构知识，实现从认知到认同的深度转化。同时，精心设计的结构化资源包——涵盖法律条文、典型案例、统计数据及可视化工具——为学生提供了有力学习支架，既降低了认知负荷，又保障了探究深度，特别是国际比较数据和“法治-法制”关系图，有效突破了教学难点。此外，贯穿课堂的“听证-研讨-绘图-写作”活动链，系统培养了学生从原则理解、辩证分析到公共参与的综合素养，体现了“教学评”的一致性。

值得进一步提升的是评价的个体化与生成性。当前评价虽聚焦作品与表现，但对学生在探究过程中的思维演进、价值抉择的关注可更加深入。若能引入“法治观念成长档案袋”，系统收录学生的立场演变记录、辩论反思日志等过程性材料，将更能实现评价由结果导向向过程关注、由统一标准向个性发展的转变，从而真正追踪每位学生的法治观念成长轨迹。

【政治】益子晴老师说课展示

【政治】崔洳芬：《科学立法——全面依法治国的前提》

本次说课围绕“科学立法——全国依法治国的前提”主题，通过案例分析和小组讨论，帮助学生理解科学立法的核心原则及其对法治建设的基石作用，教学逻辑清晰、互动良好。

但仍有提升空间：案例选取可更具争议性以激发深度思辨；需进一步联系地方立法或生活实际，增强学生代入感，让学生在参与中更直观地体验科学立法的程序与价值。

【政治】崔洳芬老师说课展示

【地理】张玄：《长江大单元教学——水循环、河流地貌与洪涝灾害》

本次说课以长江为宏观案例，系统阐述了如何将"水循环""河流地貌"与"洪涝灾害"的防灾减灾知识整合于一个大单元教学中。设计亮点在于注重直观与互动，通过美观清晰的PPT，有效呈现了长江不同河段的对比；课堂上运用了地理信息系统（GIS）图层，动态展示地貌，帮助学生建立空间概念。

在课堂语言的锤炼上仍有提升空间，特别是环节之间的过渡语可以设计得更加自然、严谨，以进一步增强教学逻辑的流畅性与专业性。未来将在此方面着重改进，不断提升教学素养。

【地理】张玄老师说课展示

【地理】吴丽珠：《聚焦交通与区域发展——武汉案例赋能地理大单元教学》

本次教学以单元核心问题为锚点，搭建逻辑清晰的问题链，层层递进拆解知识要点，让地理原理的讲解更具条理性。同时深度融入武汉本地交通发展情境，将城市交通布局与区域发展的关联具象化，让抽象的地理知识落地，有效激发学生的学习探究兴趣。

待提升之处在于，在以学生为中心落实教学重难点方面，缺乏显性化的设计与体现，学生主体参与性的发挥路径有待进一步探索，后续将围绕这一方向优化教学设计，让大单元教学更贴合学生核心素养培育需求。

【地理】吴丽珠老师说课展示

赛后总结环节，江明科副校长对活动的组织与成效表示肯定，同时在点评中着重强调：教学须以学生为中心，建议从学生作业与问题中积累真实学情；呈现须严谨规范，注重PPT、板书、评价等环节的细节设计；表达与台风应稳重清晰，做到节奏分明、重点突出，同时仪表大方，展现教师应有的职业风貌。三点要求层次清晰，为青年教师指明了切实的成长路径。

江明科副校长点评指导

季飞校长总结讲话

青训班班主任张红英总结讲话

一等奖获得者

益子晴、刘利金、陈钰潔、曹梦雅

二等奖获得者

崔洳芬、张玄、熊瑄、毕云晴、王佳

三等奖获得者

吴丽珠、崔靖朵、王蕾、李高贤、田小雪