为夯实教学根基，赋能教师专业成长，北京教育学院附属丰台实验学校小学部开展了寒假教师培训。本次培训以 “深耕六功筑基，蓄力赋能提质” 为核心主题，汇聚优质资源与资深专家，涵盖教学策略、项目式学习、单元整体教学、风险防范及特殊教育等多元内容。
全体小学部教师通过集体学习与分组研讨相结合的形式，碰撞教学思维、交流实践经验。以培训为契机，深耕细研、蓄力精进，将所学所悟转化为教学实效，为新学期教育教学质量提升注入强劲动力！
1月22日上午，在本次培训分组研讨中，我校特邀北京市丰台区教育学院小学英语教研员黄艳老师，以“核心素养视域下的单元整体教学”为主题进行专题培训。东、西和新城校区全体小学英语教师参加了本次培训。黄艳老师以深厚的理论功底和丰富的教学指导经验，为全体英语教师带来了一场既有高度又有实践深度的培训。
从“教教材”到“用教材育人”
黄艳老师在培训中指出，在核心素养背景下，英语教学应超越传统的知识点灌输，转向以主题为引领、以任务为驱动、以问题解决为导向的整体性学习。老师们在学习中也更深刻体会到单元整体教学不是内容的简单叠加，而是围绕一个核心主题，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力有机融合，引导学生经历“感知—探究—建构—迁移”的完整学习过程。
四步构建单元教学框架
黄艳老师结合外研版五年级下册第一单元
1. 对标课标，锁定方向
从解读《义务教育英语课程标准》入手，准确把握学段目标与学业质量要求，精准对标教材与课标，确保教学不偏离素养主线。
2. 梳理教材，确定任务
在教材分析中，黄老师打破单一课时限制，整体分析单元内各语篇的主题、语言与文化关联，形成结构化的内容体系，确定单元学习任务。
3. 分析学情，聚焦问题
培训过程中始终强调基于学生真实水平与兴趣，设计能引发认知冲突、激发探究欲望的核心问题，让学习真实发生。
4. 搭建支架，落实成果
教师应通过学习单、思维导图、任务卡等可视化工具，为学生提供思考与表达的支持，帮助学生素养形成与成果外化。
任务驱动，问题引领
黄老师以教材中
培训助力教师深度教研
本次培训为我校小学英语单元整体教学的实施提供了清晰支架与行动指导。接下来，老师们将以本次学习为起点，重新审视教学设计，努力构建问题引领、任务驱动、素养导向的新课堂，助力每一位学生在英语学习中更好地思考、表达与成长。
盛娟老师：
黄艳老师的核心视域下的单元整体教学讲座，聚焦问题引领深度探究任务，驱动成果落地。黄老师以五年级下册第一单元为例。What does growing up mean?对应课标要求明确要求锁定方向，五年级是二级水平。二级水平中开始重视猜测、推测、提取、归纳、交流和复述。整个单元的话题可以用单元的Hit it big连接成单元任务。围绕这个任务，单元课程的学习变成紧密连接的任务链。在回答每课提出的主题问题时，任务链得到完整的回答。并且在hit it big部分以自制书册的方式呈现。学生在整个学习过程中，可以根据自己的生活经历回答各个问题，从而最终回答what does growing up mean?并制作成符合自己成长经历的书册以供展示，完美让学习成果落地。
苏丹丹老师：
听了黄艳老师的指导，让我更清晰地理解课标、教材、教参及课堂活动之间的内在联系。遵循“解读教材→对标课标→拆解目标→设计活动”四步走，让每一个教学环节都承载素养目标。
第一步：解读教材，提取核心教学内容。针对某一模块，提取核心知识点、教材主题、配套活动，明确教材的教学重点和难度梯度；第二步：对标课标，定位素养目标。根据提取的教材内容，对照新课标年级学段要求，确定本节课的核心素养目标，不贪多、重落地；第三步：拆解目标，知识+素养双线融合。将素养目标拆解为可操作的课时小目标，一条线是知识目标，一条线是素养目标，二者一一对应；第四步：设计活动，依托教材落实双目标。围绕拆解的目标，依托教材文本/资源设计教学活动，让学生在“学教材、用教材”的过程中，既掌握知识，又提升素养。
万蓓老师：
黄艳老师以“Growing up”单元为例，阐释了如何以核心问题为引领，构建任务驱动的整体教学。她指导教师通过“感知变化—讲述故事—制作手册”的渐进任务，引导学生在真实语境中探究主题意义，实现语言学习与思维发展、情感体验的深度融合，真正落实英语学科育人目标。
孙梦丽老师：
观摩黄艳老师“Growing up”主题教学展示后，我收获颇丰。其一，“成长”主题贴近学生生活，以三个递进问题联结语言学习与情感体验，让课堂既有语言温度，又有育人深度。其二，环环相扣的任务链从课前积累到成果输出，为学生搭建了清晰的能力提升路径。其三，细致的支架设计为不同层次学生提供支持，让每个学生都能自主参与、有所收获。