为夯实教学根基，赋能教师专业成长，北京教育学院附属丰台实验学校小学部开展了寒假教师培训。本次培训以 “深耕六功筑基，蓄力赋能提质” 为核心主题，汇聚优质资源与资深专家，涵盖教学策略、项目式学习、单元整体教学、风险防范及特殊教育等多元内容。
全体小学部教师通过集体学习与分组研讨相结合的形式，碰撞教学思维、交流实践经验。以培训为契机，深耕细研、蓄力精进，将所学所悟转化为教学实效，为新学期教育教学质量提升注入强劲动力！
为进一步研究新课标所倡导的“核心素养导向”的教学，在以知识为载体落实核心素养的过程中，推进“单元整体”的教学思维方式、“项目化”的学习方式，探寻培育学生核心素养的路径，1月22日上午，北京市丰台区教育学院小学数学教研员漆敏老师为我校东、西、新城三校区的全体数学教师深度解读《数学项目式学习的探索与实践》。
为何——我们面临着什么？
漆老师用一条时间轴带老师们回顾了丰台小数从2016年至2025年对“落实学生核心素养”的持续探索，解读了国家的发展、社会的进步需要拔尖创新人才，他们是新知识的创造者、新领域的开拓者、新技术的发明者。所以从基础教育阶段开始，保护儿童的好奇心和求知欲，鼓励儿童主动探索，经历创新的过程，可以为拔尖创新人才的培养奠定良好的基础。
同时引用了马斯克2026年开年访谈《AI时代的教育》向老师们传递出教育的本质变了，“会提问”比“会做题”重要100倍。因此我们要让学生“像数学家一样探究”经历“从0到1”的学习过程，拉长他们独立思考的时间和创新空间，保障每名学生都能在独立思考的前提下进行交流，为他们提供“再创造”的学习机会和完整路径。
是何——我们该如何理解？
首先，漆老师和老师们分享了大量数学专家和教育学者的理论以及自己的理解与思考。向老师们介绍数学是系统化了的常识，它比其他自然科学更易于创造，数学教学的特征就是数学化，我们就是要将数学化贯穿始终。
其次，漆老师围绕 “新质课堂的内核”系统阐述三大关键转向。
1. 目标之变：从“知识本位”到“素养立意”，解码“创新者画像”学习支架：如何培养有好奇心、会提问、能坚持、会合作的终身学习者？
2. 内容之变：从“孤立知识点”到“贯通思维链”，分享《卡路里消耗的秘密》项目学习中“产生想法→探索想法→拓展想法”的完整思维培养模型，让学生不仅“解决问题”，更能“定义问题”和“迁移方法”，搭建跨学科素养阶梯。
3. 评价之变：从“考查记忆”到“激发思维”，剖析各市区命题案例，“不规则图形面积、人工智能救援路线图、长方体包装盒设计、U型滑梯轨迹计算……”用“显微镜”透视其背后的数学素养和关键能力。
如何——我们该怎样设计？
项目学习以学生为中心，注重创设真实情境和解决现实问题。漆老师通过许多成功的项目学习设计方案帮助老师们如何确定项目主题，强调明确问题、分析思路都基于日常的学习和生活，需要用数学的眼光认真观察和思考。在项目实施过程中要紧紧抓住“解决了什么？对你有什么启发？”不断地提升学生合作、研究、策划、思考、交流、协作、自我管理等多方面能力，逐步形成模型意识、创新意识和应用意识。项目学习的评价要贯穿全过程，注重改进再设计以真实任务重构课堂。
变革已至，未来已来。
这不仅仅是一场讲座，更是一次面向未来的教学思想碰撞与实践路径探寻。项目学习为小学数学教育打开了一扇通向真实世界的大门——它不再是抽象符号的堆砌，而是通过真实问题驱动学生主动思考；不再是单一答案的追寻，而是在多元探究中培养批判性思维；不再是孤立的技能训练，而是在跨学科整合中构建系统性认知。让我们的学生真正从“为考试而学”转向“因好奇而学”。
未来已来，但并非遥不可及。愿我们以此次培训为起点，携手在项目学习的实践中，书写教院实验小学数学教育的新篇章！
培训感受
李小圆老师：
漆老师的《数学项目化学习的探索与实践》培训干货满满。让我跳出传统教学的框架，深刻意识到:数学教学不应局限于课本中的公式，而应扎根真实情景，设计开放探究任务，引导学生用数学眼光观察生活，以问促学，提出有价值的数学问题，用规范的数学语言表达想法，凸显思维的推理意识，引导学生解决问题。努力让学生成为有好奇心和想象力，爱思考，有创新，能独立思考、有反思质疑的能力的人。
刘畅老师：
这次小学数学项目化学习培训让我收获颇丰。在“创意提问”环节，我学会了如何引导学生从生活情境中发现数学问题，让“为什么”成为探究的起点。实践方面，我掌握了设计跨学科项目的具体方法，比如用“校园改造”项目融合测量与运算，让知识在应用中活化。最重要的是，我深刻体会到项目化学习对数学素养的培养——它不仅是解题，更是通过合作探究、建立模型来发展学生的数学思维与解决真实问题的能力，让数学真正走进孩子的内心。
张慧老师：
今天有幸参加了漆敏老师的培训，我深受启发。其中漆老师展示的一张孙晓天教授的理念图清晰呈现了“水平数学化”与“垂直数学化”双路径，不仅结构化了数学教学的过程，也深刻揭示了数学学习的本质——即数学是从现实世界中抽象、建模、逐步形式化，并最终回归解释现实的过程。漆老师强调的“数学化贯穿始终”，让我重新审视日常教学。以往，我们容易将数学简化为公式与技巧的传递，而忽略了学生从真实情境中发现问题、转化为数学问题、进行推理与表达的能力培养。图片中“真实情境—数学表达—数学推理—数学世界”的循环，正是引导学生经历“做数学”的完整过程，让数学有了温度与意义。在今后的教学中，我将更注重设计具有现实意义的学习任务，引导学生主动经历“数学化”的过程，帮助他们在抽象与具体之间建立联结，不仅学会数学，更学会“数学地思考”。感谢这次培训，为我今后的教学实践指明了方向。
张媛老师：
今天的培训让我对项目式学习有了全新且深刻的认识。漆老师结合丰台区五年级教学实践，用鲜活案例拆解项目式学习的设计逻辑，从真实问题驱动、学生自主探究到成果落地，层层递进，打破了我对传统课堂的固有认知。漆老师强调以学生为中心，让学习从“被动接受”转向“主动创造”，尤其关注学生的认知特点，将学科知识融入真实项目，既落实核心素养，又激发学习内驱力。讲座中可落地的实施策略，为我后续开展项目式教学提供了清晰思路，也让我明白好的教学，是让学生在解决问题中真正成长。
盖晓亚老师：
本次培训中展示的“数学化”教学模型，清晰揭示了新课标下数学教学的核心逻辑：教学需从真实情境出发，通过水平数学化将现实问题转化为数学问题，再通过垂直数学化完成推理、建模与体系构建。这一过程让我明确，核心素养的培养不是孤立的知识叠加，而是要让学生在“用数学眼光观察世界、用数学语言表达问题、用数学思维解决问题”的完整链条中，逐步形成学科关键能力。我区教研团队十余年的实践探索历程，更让我看到了教研推进核心素养落地的可行路径。从2016年的“学科实践活动”到2025年的“指向创新人才基础培养的实践项目”，其探索从课堂模式迭代到教研生态构建，每一步都紧扣核心素养的深化要求。这种“持续探索、迭代升级”的教研精神，为我们一线教师提供了极具参考价值的实践范本。
此次培训不仅深化了我对新课标理念的理解，更让我认识到：落实核心素养需要我们跳出“重知识、轻素养”的惯性，将“数学化”的理念融入每一节课堂，以“真情境、真问题”驱动学生的深度思考，让核心素养真正在日常教学中落地生根。