为夯实教学根基，赋能教师专业成长，北京教育学院附属丰台实验学校小学部开展了寒假教师培训。本次培训以 “深耕六功筑基，蓄力赋能提质” 为核心主题，汇聚优质资源与资深专家，涵盖教学策略、项目式学习、单元整体教学、风险防范及特殊教育等多元内容。
全体小学部教师通过集体学习与分组研讨相结合的形式，碰撞教学思维、交流实践经验。以培训为契机，深耕细研、蓄力精进，将所学所悟转化为教学实效，为新学期教育教学质量提升注入强劲动力！
写作教学是小学语文教学的重中之重，却常常陷入“学生怕写、老师难教”的僵局。为破解这一难题，助力教师提升习作教学实效，小学语文组特邀请资深专家马洪波老师莅临指导，开展了一场以“调动情感参与，培养写作习惯”为主题的专题培训，为全体语文教师带来了一场兼具理论深度与实践温度的教学盛宴。
本次培训中，马洪波老师直击习作教学核心痛点，毫无保留地分享了两大核心教学方法，为老师们提供了可落地、可操作的教学抓手。
立足主体
让“自主合作探究”成为习作常态
“习作教学的核心是确立学生的主体地位”，马老师开篇点明关键。他从实现意义、实施途径及注意事项三个维度，结合自己数十年的教学经验，深入浅出地阐释了学生主体性在习作教学中的重要价值。
马老师强调，自主是学生终身发展的精神机制，只有让学生摆脱“被安排写作”的束缚，自主选择写作主题、表达形式，才能激发内在的表达欲望；合作是重要的支持机制，通过小组讨论、习作互评、主题共创等形式，能让学生在交流中互相启发，克服写作焦虑；探究则是升华表达的关键，引导学生从“叩问生活”到“大胆尝试”，再到“主动发现”，才能让习作跳出“流水账”的局限，充满个性与深度。
在实施途径上，马老师提出，自主合作探究需贯穿习作教学全程——从课前素材积累、课中构思表达，到课后修改完善，都应让学生成为主导者。同时，他也提醒老师们，要学会“放手”但不“放任”，在学生探究过程中做好引导者、支持者，及时回应疑问、化解难题。
聚焦过程
以良好习惯筑牢写作根基
“写作能力的提升，离不开长期的习惯养成”，马老师围绕“关注过程，培养良好习惯”展开详细讲解。他从习惯养成的核心意义切入，指出良好的写作习惯能让学生终身受益，不仅能提高写作效率，更能让表达成为一种自然的生活方式。
在习惯培养方法上，马老师分享了诸多实用技巧：引导学生养成“留心观察”的习惯，从生活中捕捉鲜活素材；培养“勤于积累”的习惯，将阅读中的好词好句、生活中的所思所感及时记录；强化“主动修改”的习惯，让修改成为习作不可或缺的环节。同时，他明确了学生应具备的核心写作习惯，包括规范使用标点符号、清晰表达观点、真实抒发情感、自主查阅资料等，为老师们的日常教学指明了具体方向。
培训过程中，马老师多次强调，习作教学需要教师转变传统观念，从“重技巧灌输”转向“重情感激发”“重习惯培养”，真正关注学生的表达需求与成长规律。他用生动的教学案例、朴实的教育理念，让在场老师们深受启发，不时点头赞同、认真记录。
两个小时的培训干货满满、意犹未尽。老师们不仅对习作教学的本质有了更深刻的认识，更掌握了“自主合作探究”“习惯养成”两大核心方法，解决了日常教学中的诸多困惑。大家纷纷表示，此次培训既有理论高度，又有实践指导意义，为今后的习作教学点亮了明灯、提供了抓手。
教师感受分享：
周丽洁老师：
今天有幸聆听了马洪波老师《调动情感参与 培养写作习惯》语文习作教学的精彩讲座。马老师基于小学语文作文教学的核心痛点与实践需求，用幽默的语言，丰富的教学实践经验向我们进行了全面系统的讲授。
一、回归生活本源，让学生的情感参与其中，乐于表达。在教学实践中，要注重培养学生的观察习惯。可以通过“生活观察员”“校园微日记”等形式，鼓励学生关注身边的人、事、景、物，这些看似平凡的场景，都能成为作文的素材。同时，要引导学生学会“深度观察”，不仅关注事物的表象，更要思考其背后的意义。
二、自主、合作、探究贯穿整个教学过程，鼓励尊重个性化表达。学习中接触到的多个教学案例让我深受启发：通过“故事创编”“竞赛模拟”“等形式，培养学生的想象力。同时教师善于捕捉学生发言和文字中的“闪光点”，及时给予充分肯定。
这种尊重个性的教学理念，本质上是对学生主体地位的认同。
三、强化过程指导，把阅读积累放在教学中的核心位置，让作文有法可循。
要引导学生广泛阅读、勤于积累。通过课外阅读拓宽视野、丰富素材，为作文储备充足的“语言粮仓”。
总之，马老师的讲座让我感受到作文教学是一门艺术，更是一场“心灵的对话”。在今后的教学中，将把马老师的理念与方法运用到实践教学中，不断探索和深化。
王丽娜老师：
今天有幸听了马洪波老师的讲座后，我对习作教学也有了更深的触动与思考：
一、习作教学，首先是"唤醒"而非"灌输"
马老师用生动的教学故事传递出一个核心：习作不是"教"出来的，而是"唤醒"出来的。
很多孩子怕写作文，本质是怕"无内容可写",这源于他们对生活的感知力被日常的匆忙和刻板的要求钝化了。
作为老师，我们要做的不是直接给孩子一个"写作模板"，而是带着他们去观察一片落叶的纹理，去感受雨天踩水的快乐，去记录和朋友拌嘴又和好的细节。
让孩子明白，习作的素材就在烟火气的生活里，每个人的经历都是独一无二的"写作宝藏"。
二、好的习作课，是"有趣"的思维游戏
马老师风趣幽默的授课风格，恰恰击中了习作教学的痛点，我们常常把"教技巧"和"讲知识"放在第一位，却忘了"兴趣"是最好的入门钥匙。
如果我们的课堂能像马老师那样，用一个好玩的故事，一次即兴的角色扮演，一场充满悬念的提问，让孩子笑着，争着，迫不及待地想要表达，那他们笔下的文字自然会充满灵气。
比如，教孩子写"我的妈妈"，与其让他们罗列"妈妈很勤劳"，不如让他们画一张"妈妈的手"的简笔画，聊聊这双手为自己做过的事，情感和细节自然就流淌出来了。
三、做"智慧型"教师，在"放手"与"引导"间找平衡
马老师的分享让我意识到，"智慧的教师"不是"全能的保姆"，而是"精准的陪伴者"。
在习作教学中，我们既要敢于放手，允许孩子用自己的语言，自己的逻辑去构建文字，哪怕一开始写得稚嫩，甚至跑题；
又要懂得在关键时刻"扶一把"当孩子卡在"不知道怎么把场面写具体"时，用"五感描写法"帮他打开感官；
当孩子的文字干巴巴时，用"追问法"引导他回忆当时的心情和对话。
这种"收放自如"的引导，才能让孩子真正学会用文字表达自我，而不是完成一项任务。
李扬帆老师：
今日有幸聆听马洪波老师的《小学习作教学策略》讲座，收获颇丰。马老师打破传统习作教学模式，强调在“自主、合作、探究”中激发学生写作兴趣与能力。他提出，教师应转变角色，营造真诚平等的师生关系，通过创设情境、游戏引导、实践活动等方式，让学生在“玩”中自然观察、积累与表达。讲座中丰富的实例令人印象深刻，如通过“五觉观察”“游戏作文”“每日简评”等方法，引导学生留心生活、积累素材，将习作与真实体验紧密结合。马老师尤其重视培养学生的观察习惯与合作精神，鼓励低年级学生浅层探究，中高年级合作互评，在实践中领悟写作规律。整场讲座既有理论高度，又极具操作性。这些都让我深刻体会到：习作教学不是机械传授，而是点燃学生对生活的热爱与表达欲望。今后我将尝试将这些策略融入课堂，让学生真正乐于动笔，在习作中遇见更生动的自己。
吴月盈老师感受：
今天聆听马老师关于小学习作教学的讲座，他通过丰富的教学案例，生动的示范，让我对习作教学有了更清晰的认知。
马老师提出习作教学要以“易于动笔、乐于表达”为总目标，这让我意识到，低段教学应从激发兴趣入手，多鼓励孩子“说”，用对话式的表达搭建写作信心；中段要做好从说到写的过渡，在真实情境中引导孩子把内容写具体；高段则需注重习作的综合性运用，教会学生合理使用信息资料。
在教学途径上，马老师提出两条策略：一是通过自主、合作、探究的方式，让学生在生活与阅读中积累素材；二是关注过程，培养良好习惯，他提到的“每日简评”“留心观察”“构思提炼”“主动修改”等习惯培养方法。